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    棉花姑娘教學設計教案

    類型:實訓報告 時間:2011年6月3日

    《棉花姑娘》是人教版小學語文實驗教材一年級下冊一篇科學童話。
    教學本課的目標主要是:(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會棉花姑娘心情的變化;(2)了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲各自不同的本領。如何使上述目標在教學過程中真正發揮作用呢?
    一、抓住詞語,體會角色心情
    棉花姑娘從生病求醫,再到病好長葉,心情在不斷地變化。其中第一自然段中的“可惡”一詞,把棉花姑娘的難過、傷心表現得淋漓盡致。但是低年級孩子對書面語言的感悟能力還比較弱,不能很好地把握“可惡”一詞獨特的語意。我們就把理解和感受“可惡”作為教學第一自然段的重點之一。
    【教學設計】
    1.比較棉花姑娘病前和病后兩幅圖的不同,看看棉花姑娘的神態有什么不同。
    2.是什么事讓棉花姑娘愁眉苦臉?你是從哪一段讀懂的?
    3.你看,這就是可惡的蚜蟲!“可惡”像我們常說的“討厭”。你在什么時候,會有討厭的感受?
    4.蚜蟲到底可惡在哪里呢?
    (生可能會回答:蚜蟲會把棉花姑娘身上的營養吸走;蚜蟲會吃葉子,你看,棉花姑娘的葉子上有很多的洞洞;身上長滿了蚜蟲,棉花姑娘會死的……)
    5.換位想象:是呀,蚜蟲真可惡!面黃肌瘦的棉花姑娘,此時此刻你心里最想說的是什么呢?
    (生可能會說:你這可惡的蚜蟲!我讓農民伯伯消滅你!誰快來救救我吧……)
    抓住重點詞“可惡”,聯系學生的生活,把“可惡”具體化為學生眼中一個個形象可感的畫面,使學生能憑借語言建立自己的內心視像,讓學生與文本產生心靈上的共鳴。此時的學生已進入棉花姑娘的世界,與她同命運共存亡。同時,“可惡”這個詞語在學生的頭腦中,也從簡單的符號存在轉化為具體的生活感受,最后積淀為新的語言庫存。
    二、讀好句子,體驗角色情感
    閱讀教學應當以讀為本,已成為大家的共識。“能正確、流利、有感情地朗讀課文”幾乎成了每篇課文共同的教學目標。但很多時候,它只是教案中無關緊要的一句“普通話”,老師們要么對它熟視無睹,要么不知如何指導。其過程的缺失,讓人擔憂。
    【教學設計】
    1.快速讀課文,思考:棉花姑娘請了哪些醫生給自己治病?
    2.身上長滿蚜蟲的棉花姑娘見到這些醫生,是怎么向他們求救的,誰來當一回棉花姑娘?出示句子:“請你幫我捉害蟲吧!”
    3.讀讀這三句同樣的話,能不能讀出不同的心情?
    4.創設情境:是啊,她盼著,盼著終于把燕子盼來了。棉花姑娘對燕子說:──請你幫我捉害蟲吧!
    燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼,終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說──請你幫我捉害蟲吧!
    啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴重,她已經變得奄奄一息了。這時候,青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說──請你幫我捉害蟲吧!

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